श्रोता प्रतिक्रिया प्रणाली छात्रों की सहभागिता को बढ़ा सकती है।

व्याख्यानों में समय-समय पर प्रश्न पूछकर दोतरफा चर्चाएं आयोजित करने से छात्रों की भागीदारी और प्रदर्शन में सुधार हो सकता है।

किसी भी व्याख्यान का उद्देश्य श्रोताओं को उसमें शामिल करना होना चाहिए। यदि व्याख्यान केवल निष्क्रिय रूप से दिए जाते हैं, तो श्रोता केवल पहले पांच मिनट ही याद रख पाते हैं, बस इतना ही। - फ्रैंक स्पोर्स, पोमोना, कैलिफोर्निया स्थित वेस्टर्न यूनिवर्सिटी ऑफ हेल्थ साइंसेज में ऑप्टोमेट्री के एसोसिएट प्रोफेसर।

इसका दूसरा पहलू यह है, जैसा कि स्पोर्स ने अपने शिक्षण और सहकर्मी-समीक्षित शोध के माध्यम से अनुभव किया है, कि जब छात्र सक्रिय शिक्षण में शामिल होते हैं तो वे न केवल सामग्री को लंबे समय तक याद रखते हैं बल्कि बेहतर ग्रेड भी प्राप्त करते हैं।

कोमो का छात्र प्रतिक्रिया क्लिकरस्मार्ट क्लासरूम के लिए ये बहुत मददगार साबित होते हैं।ध्वनि मतदान प्रणाली उदाहरण के लिए, QRF997/QRF999 आपको यह देखने के लिए भाषा मूल्यांकन करने की अनुमति देता है कि आप मानक भाषा बोलते हैं या नहीं। हमें उम्मीद है कि हम अधिक स्मार्ट समाधान प्रदान करने में आपकी सहायता कर सकते हैं।कक्षा मतदान प्रणाली शिक्षा के लिए।

दरअसल, उन्होंने वेस्टर्न यूनिवर्सिटी में अपने स्नातक छात्रों के एक समूह पर एक साल तक नज़र रखी और पाया कि उनमें से 100% उनके व्याख्यानों में भाग ले रहे थे। साथ ही, उनके कुल अंकों में लगभग 4% का सुधार हुआ।

उस सफलता का कारण बनने वाला साधन क्या था?

खेल क्रेडिटदर्शक प्रतिक्रिया प्रणाली (अर्स(जहां छात्र चर्चाओं के दौरान प्रश्नों के उत्तर देते हैं) – यह उस तरह की दोतरफा सहभागिता को बढ़ावा देने में सहायक है जिसकी हर शिक्षक अपेक्षा करता है। वेस्टर्न और ऑबर्न, जॉर्जिया, इंडियाना, फ्लोरिडा और रटगर्स जैसे कई अन्य विश्वविद्यालयों में एआरएस के उपयोग से सबसे शर्मीले छात्रों तक भी पहुंचा जा सकता है, और इसने शिक्षण में नई जान फूंक दी है, और यह ऐसे समय में संभव हुआ है जब संचार चुनौतीपूर्ण हो सकता है।

स्पोर्स कहते हैं, “इससे हमें कक्षा में वास्तविक संवाद स्थापित करने और वास्तविक समय में प्रतिक्रिया प्राप्त करने का अवसर मिलता है, जिससे यह पता चलता है कि चर्चा और अध्यापन सामग्री समझ में आ रही है या नहीं। ऑनलाइन वातावरण में सबसे बड़ा खतरा सहज अलगाव का होता है। यह दूरस्थ शिक्षा के अंतर को कम करता है। इससे छात्रों के बीच सामुदायिक भावना विकसित करने में मदद मिलती है क्योंकि उन्हें लगता है कि वे उस चर्चा का हिस्सा हैं।”

एक क्या हैअर्स?

ऑडियंस रिस्पॉन्स सिस्टम (एआरएस) वर्चुअल और ऑफलाइन दोनों तरह की कक्षाओं या सत्रों में भाग लेने वालों को शिक्षण में शामिल रखने में मदद करते हैं। कोविड-19 महामारी के दौरान वेबिनार में भाग लेने वालों ने संभवतः सरल प्रश्न-उत्तर सत्रों में भाग लिया होगा... जहाँ वे अन्यथा ध्यान भटका सकते थे या केवल किनारे बैठकर देख सकते थे। ये प्रश्न सहभागिता बढ़ाने का एक तरीका हैं, साथ ही साथ पहले प्रस्तुत की गई सामग्री को सुदृढ़ करने में भी चतुराई से मदद करते हैं। उच्च शिक्षा में उपयोग किए जाने वाले एआरएस में उन सरल प्रतिक्रियाओं की तुलना में कहीं अधिक उन्नत सुविधाएँ होती हैं।

एआरएस कोई नई तकनीक नहीं है। वर्षों पहले, व्याख्यान में भाग लेने वाले छात्रों को आमने-सामने की कक्षाओं में प्रशिक्षकों द्वारा पूछे गए प्रश्नों का उत्तर देने के लिए हाथ में पकड़ने वाले क्लिकर दिए जाते थे। हालांकि इससे छात्र कुछ हद तक व्यस्त रहते थे, लेकिन इसकी ट्रैकिंग क्षमता और शैक्षिक मूल्य काफी सीमित थे।

पिछले कुछ वर्षों में, एआरएस में सुधार और छात्रों और प्रोफेसरों के हाथों में उपकरण पहुंचाने वाली प्रौद्योगिकियों के उद्भव के कारण, इनकी लोकप्रियता और उपयोगिता ने उच्च शिक्षा में व्यापक रूप से इनके उपयोग को बढ़ावा दिया है। स्पोर्स का कहना है कि वेस्टर्न यूनिवर्सिटी के अधिकांश प्रशिक्षक टॉप हैट के माध्यम से एआरएस का किसी न किसी रूप में उपयोग करते हैं, जो 750 से अधिक कॉलेजों और विश्वविद्यालयों के लिए भी पसंदीदा प्लेटफॉर्म है।

परंपरागत व्याख्यान प्रणाली के विपरीत, जहाँ प्रशिक्षक लंबे समय तक संवाद पर हावी रह सकता है, एआरएस तब सबसे अच्छा काम करता है जब स्लाइडों की एक श्रृंखला के बीच हर 15 मिनट में छात्रों से (किसी भी डिवाइस पर वेब-आधारित वातावरण के माध्यम से) एक प्रश्न पूछा जाता है। स्पोर्स का कहना है कि ये प्रश्न सभी लोगों को सीधे जवाब देने की अनुमति देते हैं, न कि केवल "कक्षा [या आभासी स्थान] में हाथ उठाने वाले एक व्यक्ति" को।

उनका कहना है कि दो मॉडल कारगर हैं: पहला मॉडल दर्शकों से एक प्रश्न पूछता है, जिसका उत्तर सामने आने के बाद चर्चा शुरू होती है। दूसरा मॉडल एक प्रश्न पूछता है और उसके उत्तरों को छुपा कर रखता है, जिसके बाद छात्र छोटे-छोटे समूहों में बंटकर समीक्षा करते हैं।वोटऔर अधिक गहन शोध पर आधारित उत्तर प्रस्तुत करता है।

स्पोर्स कहते हैं, "और यह वास्तव में सीखने की सामग्री में सक्रिय भागीदारी है, क्योंकि उन्हें अपने साथियों के सामने अपनी बात का बचाव करना पड़ा... कि उन्होंने वास्तव में एक विशेष उत्तर क्यों चुना।" "इससे न केवल उनका उत्तर बदल सकता था, बल्कि वे उस पर विचार-विमर्श भी कर सकते थे।"